Proyecto de Decreto de Consejo de Gobierno por el que se regula la jornada escolar en los centros docentes de Infantil y Primaria, así como en colegios públicos autorizados para impartir ESO y en centros que impartan Educación Especial.
La jornada escolar en los centros docentes que imparten el segundo ciclo de Educación Infantil y Educación Primaria en la Comunidad de Madrid está regulada por la Orden 11994/2012, de 21 de diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se regula la jornada escolar en los centros docentes que imparten segundo ciclo de Educación Infantil y Educación Primaria en la Comunidad de Madrid y la Orden 502/2013, de 25 de febrero, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se regula el procedimiento a seguir para solicitar el cambio de jornada escolar en los centros públicos que imparten segundo ciclo de Educación Infantil y Educación Primaria en la Comunidad de Madrid.
El tiempo transcurrido desde la entrada en vigor de dichas disposiciones, el predominio de la jornada escolar continuada en la mayor parte de los colegios públicos de la región, que reduce las alternativas de las familias madrileñas para el ejercicio del principio de elección de centro educativo, y el incremento de colegios públicos autorizados para impartir la Educación Secundaria Obligatoria, ha mostrado la conveniencia de actualizar la regulación normativa de la jornada escolar con el objetivo de incrementar la capacidad de elección de las familias madrileñas y facilitar la conciliación de la vida laboral y familiar.
En aplicación del artículo 5 del Decreto 52/2021, de 24 de marzo, por el que se regula y simplifica el procedimiento de elaboración de las disposiciones normativas de carácter general en la Comunidad de Madrid, con carácter previo a la elaboración del correspondiente texto se sustanciará la consulta pública prevista en el artículo 60 de la Ley 10/2019, de 10 de abril, de Transparencia de la Comunidad de Madrid, a través del Portal de Transparencia de la Comunidad de Madrid, para recabar la opinión de los sujetos potencialmente afectados por la futura norma.
Esta consulta tiene como objeto recabar las propuestas de los posibles interesados para su valoración en la posterior redacción del texto normativo.
Este anteproyecto está siendo sido sometido a consulta pública por un periodo de 15 días hábiles, desde el 25 de octubre hasta el 15 de noviembre (ambos inclusive), en el Portal de Transparencia.
Ahora bien, debido a una incidencia producida al insertar la documentación que hacía referencia al proyecto de Decreto en el Portal de Participación, y con la finalidad de garantizar el derecho de la ciudadanía a participar y colaborar en la elaboración de este proyecto de decreto, con carácter previo a su aprobación, se va a ampliar el plazo de consulta pública hasta el 9 de diciembre (inclusive).
Ampliación del plazo para formular alegaciones: hasta el 9 de diciembre de 2024, inclusive.
Comentarios
Enviado por Maite AR el Jue, 24/10/2024 - 12:12 Enlace permanente
Jornada Escolar y CEIPSO
Hola. ME parece muy buena idea extender la educación de los CEIP a CEIPSO, era algo muy demandado. Y fomentar la jornada partida es algo necesario.
Enviado por MA el Sáb, 26/10/2024 - 15:24 Enlace permanente
Jornada partida es un atraso
Buenas, en qué te basas para dar esa opinión? Eres profesor y tienes que bregar cada día dos veces con niños maleducados y padres que llegan tarde? Yo sí y también padre. Después de comer no se hace nada más que resolver conflictos que han ocurrido en el comedor. Por otro lado, si dicen que el problema es la conciliación familiar... El horario es igualmente de 9 a 16h tanto si es partida como continua, sólo cambia la organización interior y se aprovecha mejor si es continua, así que, no se vulneran supuestos derechos de elección de las familias. Por cierto, los profesores trabajamos li mismo en cualquier caso. ¿Por qué puede haber interés en obligar a poner partida? Dinero, como siempre, resucir recursos, no caigais en la trampa. Los colegios no son la solución a la conciliación ni a la falta de formación de los niños en sexualidad, educacion vial etc. La formación es responsabilidad de las familias, y los responsables de dacilitar la conciliacion son las empresas donde trabajan los padres y madres.
¿Dónde quedan los derechos de los padres que han votado jornada continua si la ley obliga a partida?
El CEIPSO? Nunca tendrían que haber salido los niños de 12 y 13 del colegio, la LOGSE los sacó y adelantaron su edad de madurar, las leyes sucesivas han ido de mal en peor incluida la actual. Y ahora que hay más fracaso escolar que nunca y más conflictos que nunca, pretenden solucionarlo una vez más largando a los colegios de primaria los problemas, y encima sin darnos herramientas ni recursos materiales o personales para ello.
Espero que esta barbaridad, no salga. Que nos oregunten a los profesionales.
Enviado por bctbea2 el Dom, 27/10/2024 - 23:51 Enlace permanente
Gracias por la explicación
Gracias por explicarlo tan bien... lo que hay que hacer es escuchar a los docentes, no conozco a ningún profe que apoye la jornada partida...como madre decir que mis hijos estaban menos cansados con la jornada continua, mi hija pequeña estaba en infantil y otra en primaria, pero con el fin de la pandemia la jornada volvió a ser partida. Mi hija mayor no levanta cabeza desde entonces, de hecho, ya este año nos planteábamos cambiar de colegio porque las dos horas de comedor le han causado muchos problemas de convivencia que nadie resuelve. Con la jornada continua se quedaba en el comedor, pero la recogíamos a las 15h y le daba tiempo de hacer los deberes e ir extraescolares que lamentablemente ha tenido que dejar. mi hija está en ultimo curso y no ve el momento de entrar en el instituto. Por otro lado, me parece una barbaridad volver a meter a niños de la ESO en el cole, ... son preadolescentes y nada tienen que ver con el cole... yo misma estudié la ESO en un instituto público de Madrid y de difícil desempeño y he llegado a la universidad y finalice mi carrera con muy buenas notas y ejerzo de lo que es. Los problemas ¿no serán por culpa de las redes sociales, nuevas tecnologías...? habría que prohibir en los niños el uso del teléfono móvil como el alcohol y tabaco, que menudos problemas nos están dando y las familias que no queremos redes sociales en para nuestros hijos menores somos los raritos. Hagan algo ya con este tema y por favor escuchen a los profesores. Pero claro la señora Ayuso no tiene hijos y no puede saberlo…Ayuso asesórese bien de los maestros y profesores de la pública no de los centros religiosos concertados o privados.
Enviado por Medea21 el Lun, 25/11/2024 - 17:04 Enlace permanente
Jornada continua,sí
Buenas tardes:
Soy maestra y te agradezco que aportes tu testimonio y experiencia personal como madre respecto a la jornada escolar. Estoy totalmente de acuerdo con el comentario excelentemente argumentado por "hector". El gobierno de Ayuso ve números en el alumnado, lo cual quiere decir que para nada tiene en cuenta los biorritmos de los/as niños/as, solamente el beneficio económico. Como alumna que fui de ambos tipos de jornadas, mi calidad de vida mejoró cuando en mi cole se votó democráticamente en favor de la jornada continua. Me di cuenta de que tenía más tiempo para realizar mis tareas escolares y, además, las realizaba en menos tiempo porque al llegar a casa podía descansar un poco después de comer y eso me ayudaba a concentrarme mejor. Respecto a los CEIPSO, pienso que ahora mismo los centros de primaria no están preparados para alojar las aulas de primero y segundo de la ESO. Si el ayto. contrata personal de limpieza para las instalaciones de educación infantil y primaria, ¿qué pasará con las de secundaria? Os lo digo ya porque este curso ha sucedido en mi centro, ya que ahora tenemos 3 grupos de 1° de la ESO: sus aulas han estado 3 semanas sin limpiarse porque el ayto.(del PP) se ha desentendido. Finalmente, creo que hacer demagogia con la educación causa enfrentamiento entre madres/padres y profesorado. Ojalá que en vez de eso, podamos unir nuestras fuerzas y luchar por la democracia.
Enviado por Zoraida el Dom, 27/10/2024 - 10:13 Enlace permanente
jornada escolar y CEIPSO
Totalmente en contra de la jornada parcial y los CEIPSO. Los alumnos de secundaria deben estar en un IES. En los años 90 se cambió la ley con mucha lógica, porque la edad legal de trabajar comienza a los 16.De los 12 a los 16 los niños tienen los mismos derechos, por ejemplo, pueden abandonar el centro solos después de acabar las clases. Además, los IES están mas especializados en esa etapa, por sus profesores, instalaciones, el teléfono de contacto con el policía, auxiliares de control que cuando acaben las clases abren las puertas para todos... No entiendo ir en contra de la lógica y la ley cuando algo lleva cerca de 30 años. Es un jaleo tener 2 ciclos distintos en las mismas instalaciones
Por otro lado tampoco es buena idea tener a niños de 15 años repetidores con niños de menos de 10 años.
He hablado desde la experiencia, soy profesora de secundaria en IES
Enviado por profesora infantil el Vie, 15/11/2024 - 18:24 Enlace permanente
¿Por qué?
Nos podrías dar las razones por las que crees que la jornada partida es mejor. Así como que ves beneficios en los ceipsos.
Enviado por Néstor Garrido Hernández el Sáb, 23/11/2024 - 12:53 Enlace permanente
Respondiendo a Maite AR
Buenas tardes, dado su apoyo a la jornada partida y a la incorporación de primer ciclo de la ESO en los CEIPs, me tomo la libertad de responderle enumerándole una serie de datos (todos ellos objetivos, sin opiniones personales, y fácilmente contrastables) para ayudarle a comprender por qué su postura es errónea.
Espero que se tome la molestia de leer mi respuesta al completo, pues sé que le hará cambiar de opinión, y ello le permitirá pronunciarse en esta consulta ciudadana en la línea que sea de su interés (como descubrirá al seguir leyendo).
Hay muchos factores que muestran de forma completa lo ineficaz y desfavorable que resulta este proyecto de decreto para el conjunto de la comunidad educativa. No solo para familias y profesorado sino, principalmente, para el alumnado.
En primer lugar, desmintamos mitos: en la jornada partida el alumnado no recibe más horas de clase, no está más tiempo en el centro educativo ni el profesorado trabaja más horas. Me explico: la jornada escolar consiste en una serie de horas lectivas, y en la partida esta se divide en dos partes. Usualmente la primera mitad termina a las 12:30h o a las 13:00h; ¿Qué familias pueden ir a recoger a sus hijos e hijas a esas horas? Ninguna, ergo deben asistir al servicio de comedor. El servicio de comedor dura un total de 2 horas, este es, desde las 13:00h hasta las 15:00h o desde las 12:30hh hasta las 14:30h (turnos de comida de media hora y recreo de comedor). Después, se aplicarían las dos sesiones de clase restantes. Como con esta jornada resulta obligada la asistencia a Comedor, si comparamos con la jornada continua (y añadimos igualmente el tiempo de comedor) el asunto está claro: el alumnado sale del centro escolar a la misma hora.
¿Cuál sería la ventaja de la jornada continua? La posibilidad de ir a recoger a los hijos e hijas a las 14:00h para poder comer con ellos. Muchas familias no pueden permitirse el gasto de comedor escolar ni tienen acceso a las becas de comedor, la jornada partida les OBLIGA a realizar ese esfuerzo económico, la continua no. Porque, ¿en qué trabajo puedes ausentarte a las 12:00h para ir a buscar a un hijo para comer con él y luego volver a incorporarte a tu puesto de trabajo a las 15:30h? Esa jornada laboral no existe. Y, en caso de que la familia no pueda recoger a los hijos a las 14:00h, no es problema, en la jornada continua se dispone igualmente del servicio de comedor. Y, como ya se vio antes, las horas de salida se igualarían entonces a la jornada partida.
Eso en cuanto a los beneficios para las familias de la jornada continua.
Respecto a los beneficios para los alumnos de la jornada continua, son varios. En primer lugar, los niños y niñas en edad de crecer tienen unos ritmos biométricos muy conocidos y estudiados desde la medicina pediátrica; ello implica que sus ciclos de rendimiento van unidos al descanso y a las comidas. El alumnado percibe como más corta (aunque no sea tal) la jornada continua y le agota menos, al suceder en las horas del día en las que su cuerpo está predispuesto para el esfuerzo y el trabajo.
Sucede, además, que en la jornada partida nos encontramos con que el alumnado retoma las clases a las 15:00h con la comida recién ingerida, esto es, recién iniciado el proceso de digestión. Lo que provoca somnolencia, debido al gasto energético en el proceso digestivo y a la disminución de riego cerebral en pos de hacer funcionar estómago, hígado, páncreas e intestinos. Además, se añade una complejidad más al escenario de la docencia en estas horas: hay áreas, como la educación física, que por exigencia hace muy contraproducente su realización nada más terminar de comer. Un alumno que ha ingerido legumbres de 14:30h a 15:00h es muy posible que, ante actividad física de moderada a intensa a las 15:00h, sufra de indigestión, cortes de digestión, mareos, vómitos... Por último, en los meses de alto calor (que cada vez son más frecuentes), conforme nos acercamos a las horas centrales del día la temperatura aumenta. Tener al alumnado, en pleno proceso de digestión, en aulas sin medios para bajar la temperatura (no hay ventiladores ni aires acondicionados en los centros educativos públicos de la comunidad de Madrid) puede producir golpes de calor, cortes de indigestión, mareos o desmayos. Todo ello redundará, además, negativamente en la educación de los niños y las niñas; dando al traste por tanto al objetivo inicialmente perseguido.
Con todo ello, creo haber explicado desde un punto de vista sanitario, biológico y educativo por qué es contraproducente para el alumnado la jornada partida.
Pasemos ahora al profesorado, centrándonos primero en los beneficios para la labor docente de la jornada continua y después (cuestión que tampoco debemos olvidar) en sus derechos laborales.
El docente tiene un trabajo muy concreto, que consiste en favorecer el desarrollo integral de su alumnado como persona y ciudadano, impartiendo los saberes necesarios y buscando la adquisición de unas competencias que le preparen de la mejor manera para su vida adulta como integrante formado en una sociedad sana y educada.
Si se encuentran en su alumnado la situación física y anímica descrita anteriormente, su labor se va a ver muy dificultada: sin sus recursos atencionales y la memoria de trabajo plenamente operativa, el avance académico de su alumnado se verá lastrado, y por tanto el fin último de la escuela (la educación) se verá perjudicado.
Pero, además, sucede que el profesorado precisa del apoyo y colaboración de las familias. Para ello son necesarias (¡y obligatorias!) las reuniones de tutoría con los tutores legales del alumnado. En la jornada continua estas se realizan de 14:00h a 15:00h, siendo relativamente sencillo (un tutor legar de un alumno puede asistir solicitando solo faltar una hora al trabajo, o incluso sin precisar hacerlo). Sin embargo, en la jornada continuada estas reuniones deberán realizarse o de 12:30h a 13:30h o de 13:00h a 14:00h (según la jornada establecida); y uno debe preguntarse: ¿qué horarios laborales permite a un trabajador ausentarse de 12:00h a 14:30h para ir a una reunión con el tutor de su hijo? ¿Cuántos empleadores estarán dispuestos a facilitar ese horario? Por ello, nuevamente se prueba como más oportuna e indicada la jornada continua.
Por último, y del argumento que precede a estas líneas deviene el comentario final, esta jornada comporta un demérito a la función docente y una imposibilidad para el respeto de sus derechos laborales. Siendo los maestros y profesores trabajadores con un alto grado de vocación, ¿qué ocurrirá cuando los tutores legales de sus alumnos les digan que no pueden asistir a tutorías de 12:30h a 13:30h? Que al final acaban realizándose a las 17:00h, FUERA de la jornada laboral del profesorado, en un tiempo personal en el cual este tiene derecho también a estar con su familia. No solo ello, sino que el profesorado tiene establecido un tiempo de trabajo en su tiempo libre para completar la jornada laboral (tener al alumnado en las aulas tantas horas resultaría inhumano); y dicho tiempo está destinado a la programación de clases y materiales, evaluación, reuniones y cumplimentación de burocracia. Verse obligado a reunirse con las familias fuera de su horario laboral implica menos tiempo para estas funciones (lo cual devendrá en un empeoramiento de la educación de sus alumnos) o bien menos tiempo para su vida privada, a la cual tiene derecho como cualquier trabajador de este país.
Con esto ya termino. Creo haber explicado razonadamente y punto por punto las razones principales por las cuales la jornada partida es un error a todos los niveles: solo implica complicaciones a padres y madres y familias, a los niños y las niñas, y a maestros y profesores. Defender ese modelo es un error por todo ello.
PD: Respecto a traspasar el primer ciclo de la ESO (1º y 2º) a los colegios de educación primaria, madurativamente tiene sentido; pero logísticamente su implementación es un despropósito, y paso a enumerar a continuación las diferentes razones.
En primer lugar, hace muy poco se incorporó primer ciclo de educación infantil (0-3 años) a los colegios públicos, y esto se hizo sin aumentar los espacios y sin dotar a las aulas de los materiales e instalaciones adecuadas. Está siendo un despropósito incalificable. Solo por ello, ya queda establecida la falta de espacios para acoger alumnado de la ESO.
En segundo lugar, además de la falta de aulas para llevarlo a cabo, ocurre que los docentes de la ESO son funcionarios clase A1 y los maestros A2, esto significa que los maestros perciben del orden de unos 600€ netos mensuales menos que los profesores. ¿Se trasladará también profesorado de secundaria a los colegios o esta labor recaerá en los maestros? Si se opta por la segunda opción, los maestros deberían cobrar sueldo A1, y ello implicaría un gasto económico para la comunidad de Madrid inasumible. Pero tampoco tienen previsto desplazar profesorado de secundaria a los centros de primaria.
Al final, por la falta de espacio, la única fórmula factible sería aumentar la ratio de primaria a 30-35 alumnos por clase (quedando hacinados en aulas que ya son más bien cubículos), e igualmente en infantil. Solo ello ya debería parecernos a todos una barbaridad. Además, la dificultad logística de cambiar tantos nombramientos de funcionarios hace ver que la comunidad no emprenderá ese curso de acción.
En resumen, ¿es la mejora de la calidad educativa el objetivo de la Consejería de Educación de Madrid, dirigida por Viciana? La respuesta es un rotundo NO, la única razón para llevar el primer ciclo de la ESO a los colegios de primaria es ahorrarse el salario de profesores de secundaria (mucho más caro), pudiendo así contratar menos profesores interinos y evitar cubrir las jubilaciones.
Por lo tanto, la incorporación de 1º y 2º de ESO en los centros de educación primaria solo servirá para destruir la educación pública de la etapa al eliminar los recursos espaciales, personales y materiales; con lo que ello supone para el derecho a la educación de los niños y niñas de Madrid; así como para recortar de forma flagrante derechos laborales al profesorado.
Y, ahora sí, considero terminada mi aportación.
Un saludo.
Enviado por hector el Lun, 25/11/2024 - 10:01 Enlace permanente
La Jornada parcial no tiene ningún sentido
La jornada parcial no tiene ningún sentido, no amplia el plazo de estancia de los niños en el centro, empeora las condiciones de las clases por dificultar la concentración y aumenta el estrés de los alumnos. Muchos centros están transitando a jornada continua y ninguno que la tenga quiere volver a la partida.
Enviado por Yoli V.D. el Mar, 26/11/2024 - 15:28 Enlace permanente
Un punto de vista más objetivo a 1 simple "me parece buena idea"
La propuesta de conversión de los actuales centros plantea diversas implicaciones que no han sido suficientemente analizadas en el proyecto de decreto. Es necesario que se valore adecuadamente el impacto que esta incorporación tendría tanto en el alumnado, como en el profesorado, la organización escolar, y las infraestructuras de los centros.
A. Impacto en la organización educativa
Reorganización de los centros educativos
La incorporación del primer ciclo de la ESO implica una reconfiguración significativa de los centros, lo que generará un sobrecoste logístico y organizativo innecesario, ya que los IES ya tienen esos recursos.
A nivel de recursos materiales y humanos, no se puede pasar por alto que la ESO requiere de infraestructuras específicas (laboratorios, instalaciones deportivas, aulas especializadas), lo cual implica una inversión adicional por parte de la Administración que no ha sido detallada en el proyecto. Y todo ello debería realizarse antes de comenzar el nuevo curso, no durante, ni mucho menos después de empezar un nuevo curso. Ya estamos bastante acostumbrados a los barracones y a las dotaciones de aulas nuevas que llegan cursos después, es inadmisible.
Se necesita de 16 unidades para tener la Jefatura de Estudios adjunta, cómo se llevará a cabo la gestión de la ESO. No habrá suficiente coordinación pedagógica para ese ciclo en los colegios, perjudicando la calidad de la enseñanza del alumnado que elija continuar sus estudios en el colegio.
Es ILEGAL separar la etapa de la ESO, lo que se quiere realizar no son “CEIPSO”, serán otra cosa, la nomenclatura da lugar a error para las familias, y una vez más será el alumnado los conejillos de Indias de proyectos no elaborados, justificados y estudiados con anterioridad. No es un Proyecto de Decreto, no es nada.
Principio de coherencia en la educación: La ley establece que los estudiantes de la ESO deben recibir una educación coherente y continuada durante toda la etapa, con un enfoque integral y sin separación drástica entre los ciclos. Si bien se pueden hacer adaptaciones a nivel organizativo o de metodologías, un cambio radical que rompa la continuidad de la etapa podría entrar en conflicto con los principios de la ley que garantizan una educación comprensiva y coherente. Este Proyecto supone un CAMBIO RADICAL rompiendo la continuidad de la etapa.
Cómo se realizara la coordinación de los docentes con los departamentos de Orientación, se fractura la etapa, y el alumnado que más sufrirá será el de Necesidades Educativas Especiales.
El profesorado que esté en esos centros seguramente tenga que ser itinerante, ningún profesor funcionario de la ESO elegirá esa opción. Al final esas plazas se cubrirán con personal interino, que cambiará cada año con las consecuencias educativas que eso trae.
La jornada escolar y su configuración no deben ser vinculadas de manera directa a fenómenos como la adhesión a bandas juveniles, pues las causas de este comportamiento están asociadas a factores mucho más complejos que van más allá de la estructura horaria escolar. Como:
Factores sociales y familiares predominantes: La adhesión a bandas juveniles es un fenómeno influido principalmente por factores sociales, familiares y comunitarios. Las personas jóvenes que se unen a bandas no lo hacen principalmente por la estructura de la jornada escolar, sino por motivos como la falta de apoyo familiar, problemas socioeconómicos, marginalidad, influencia de grupos de iguales, falta de acceso a oportunidades educativas o actividades recreativas adecuadas, entre otros. Por tanto, la jornada escolar no es una causa determinante en este tipo de comportamiento.
Causas estructurales y personales de la adhesión a bandas: Los factores que llevan a las personas jóvenes a unirse a bandas incluyen el aislamiento social, la falta de modelos positivos o de referentes adecuados, y el entorno de riesgo en el que se encuentran. Estos factores no son influenciados por la jornada escolar, sino por el contexto social y emocional de los estudiantes. Reducir la jornada escolar o cambiar su estructura no impactará de manera directa en la prevención de este fenómeno.
La importancia de una educación integral: La prevención de la adhesión a bandas debe abordarse mediante una educación integral que trabaje en la inclusión social, el fomento de la convivencia escolar, el refuerzo de habilidades socioemocionales y la colaboración con las familias. El diseño de la jornada escolar por sí sola no puede ser considerado como una medida suficiente para evitar que las personas jóvenes se adhieran a grupos juveniles peligrosos. Es esencial que se refuercen otros aspectos como programas de tutoría, actividades extracurriculares, acompañamiento psicológico y fortalecimiento de los valores en el aula.
El enfoque en los biorritmos y el bienestar emocional de los alumnos: El motivo de la revisión de la jornada escolar, tal como se plantea en el proyecto de decreto, tiene como fin promover el bienestar de las personas estudiantes, respetando sus biorritmos, garantizando su descanso y favoreciendo un ambiente de aprendizaje más saludable. Sin embargo, la jornada escolar, en sus diferentes modalidades, no es la causa que impulsa la adhesión a bandas. En todo caso, se debe enfocar más en mejorar la oferta educativa, las oportunidades de socialización positiva y el fortalecimiento de los vínculos familiares y comunitarios como medidas más eficaces frente a este tipo de conductas.
Evidencia científica y enfoques educativos: Diversos estudios han demostrado que la estructura de la jornada escolar, si bien influye en el rendimiento académico y el bienestar de las personas estudiantes, no está directamente vinculada a la aparición de conductas desviadas como la adhesión a bandas juveniles. La conciliación familiar y el equilibrio entre el tiempo de estudio, ocio y descanso son factores que afectan la motivación y el rendimiento escolar, pero no son factores determinantes en la pertenencia a grupos delictivos o peligrosos.
B. Impacto en el alumnado
Dificultades de adaptación el alumnado
Los alumnos de primaria, que aún se encuentran en un proceso de desarrollo cognitivo, emocional y social, podrían experimentar dificultades de adaptación al encontrarse con un alumnado de secundaria en el mismo centro. La interacción con jóvenes de mayor edad puede generar tensiones o problemas de convivencia que afecten al bienestar escolar de los más pequeños. Se darán casos de alumnado que por diferentes procesos de repetición llegue a tener 16 años en un centro de Primaria. ¿Cuál será el impacto de tener alumnado adolescente en un cole de Primaria para sí mismo y para los demás?
Para el alumnado que decidiese continuar en el colegio durante el primer ciclo de la ESO, ¿qué pasará cuando se incorpore a su instituto en 3º de la ESO, con otro alumnado que lleva ya 2 años recibiendo educación en el instituto, con otros recursos, conviviendo con alumnado más mayor, con otro profesorado, uso de diferentes metodologías…? Aumentará más la heterogeneidad de aprendizajes en las aulas de 3º de la ESO en detrimento de la calidad educativa en etapas clave para la realización del posterior bachillerato.
C. Impacto en la infraestructura escolar
Aumento de la demanda de infraestructuras y recursos
Los centros de educación primaria que no cuentan actualmente con instalaciones adecuadas para la ESO necesitarían renovaciones y ampliaciones importantes de sus infraestructuras. Esto incluye, entre otros:
Aulas específicas para ciertas asignaturas (lenguas extranjeras, ciencias, tecnología, etc.).
Adaptación de espacios comunes (patios, comedores, bibliotecas) para albergar a un mayor número de estudiantes y un rango de edades más amplio.
Ampliación del horario y del servicio de comedor para cubrir las necesidades de los alumnos de secundaria, que no coinciden con las de los estudiantes de primaria.
Falta de planificación en los tiempos y los recursos
No se ha establecido cómo se gestionarán los horarios diferenciados para los alumnos de primaria y secundaria, lo que podría generar problemas de superposición de clases, falta de espacio y organización caótica. El horario se estructura en franjas diferentes de tiempo, por lo que habrá caos y ruidos entre clases (tanto de Primaria como de Secundaria) en muchos momentos del día.
REGULACIÓN DEMOCRÁTICA Y JUSTA DE LA JORNADA ESCOLAR
Para garantizar una normativa que respete la libertad de elección de las familias, propongo las siguientes modificaciones:
1. Inclusión de lenguaje inclusivo
Uso de términos como "familias", "alumnado" y "docentes" en lugar de "padres", "alumnos" o "maestros".
2. Modificación del Artículo 2
Eliminar la exigencia de doble mayoría absoluta en el Consejo Escolar para desbloquear el procedimiento de votación.
3. Reducción del quórum de participación
Capacidad de elección y participación democrática: La capacidad de participación debe ser democrática e incluir todas las unidades familiares, sin discriminación alguna entre familias monoparentales o familias numerosas. Además, el porcentaje de participación en las votaciones debe ser reducido a un 50+1, como en las elecciones autonómicas, para evitar manipulación y garantizar una mayoría representativa. Mejoras en las modalidades de voto
Especificar claramente el procedimiento del voto por correo y garantizar su confidencialidad.
Incorporar la modalidad de voto diferido para facilitar la participación de las familias.
Asegurar que las listas de votantes de voto telemático no se publiquen antes del escrutinio, para evitar posibles manipulaciones.
4. Horarios de votación claros y uniformes
Establecer horarios mínimos y máximos para las mesas electorales, evitando disparidades entre centros.
5. Participación igualitaria de todas las familias
Garantizar el derecho a voto de todas las unidades familiares, incluyendo familias monoparentales, convencionales o numerosas.
6. Respeto a los resultados previos
Evitar que los colegios con jornada continua deban cambiar a jornada partida para acogerse al estatus de “CEIPSO”, vulnerando resultados democráticos previos.
Escasez de estudios concluyentes sobre jornadas escolares
Solicito que la Consejería de Educación aporte las referencias bibliográficas de los estudios científicos que respalden las decisiones sobre la jornada escolar.
Rechazamos la utilización de estudios no extrapolables al contexto de la Comunidad de Madrid, como:
Estudios económicos, como los realizados por ESADE basados en países sudamericanos.
Investigaciones de la OCDE o de Gabaldón en colaboración con la Universidad de Finlandia, que no reflejan la realidad social, económica ni cultural de España.
Estudios científicos como el realizado por la Universidad Complutense de Madrid (2017) concluyen que la jornada continua es beneficiosa para el rendimiento académico, el bienestar emocional y social de los alumnos.
Es necesario promover estudios específicos y actualizados para la Comunidad de Madrid, que incluyan:
Diversidad geográfica, cultural y socioeconómica de la región.
Evaluación del impacto en alumnado con necesidades educativas especiales.
Análisis a largo plazo de los colegios que han experimentado cambios de jornada escolar.
Conciliación familiar y laboral: un argumento erróneo
Rechazamos el argumento de que el cambio de jornada escolar favorece la conciliación, ya que:
El horario de permanencia en el centro es el mismo en ambos modelos (de 9:00h a 16:00h), ampliable con actividades extraescolares y acogida.
La jornada partida no favorece para nada la conciliación, ya que en qué trabajo se puedes hacerte cargo de tu hija/hijo de 12:30 a 14:30. Se hace obligatorio el uso del comedor.
Conciliación familiar y laboral: Aunque el objetivo de la jornada escolar partida es facilitar la conciliación familiar y laboral, este planteamiento es erróneo. La conciliación debe abordarse desde el ámbito laboral, no desde la modificación de los horarios escolares. La jornada continua ofrece una mejor opción para las familias con menos recursos ya que elimina la necesidad de un desembolso adicional por servicios de comedor escolar. La conciliación laboral se debe abordar a través de:
Reducción de horas laborales.
Facilidades para jornadas reducidas por cuidado de menores hasta los 14 años.
El cambio de jornada no debe realizarse en detrimento del bienestar del alumnado, cuyo tiempo con sus figuras de apego en el hogar resulta esencial.
Impacto ambiental de la jornada escolar partida
Propongo que se incluya un análisis de la huella de carbono asociada a cada modelo de jornada escolar.
La jornada partida genera desplazamientos innecesarios:
Ejemplo: 10 familias por CEIP (de 200 con jornada partida) realizan 4 desplazamientos diarios, lo que supone 4.000 desplazamientos adicionales diarios.
Esto equivale a 700.000 desplazamientos innecesarios por curso, generando un impacto ambiental significativo.
Este modelo contradice los objetivos de la Estrategia de Energía, Clima y Aire de la Comunidad de Madrid 2023-2030, que busca reducir las emisiones y promover la movilidad sostenible.
Proponemos que la Consejería de Educación realice un estudio cuantitativo sobre la huella de carbono generada por este cambio normativo y lo contraste con las políticas climáticas de la región.
Consenso en la toma de decisiones y eliminación de derechos
Las decisiones que afectan a toda la comunidad educativa deben basarse en el consenso y atender las demandas de las familias y docentes.
A lo largo de los últimos años, las familias han tenido la oportunidad de elegir entre jornada continua y jornada partida a través de un proceso de votación democrática en los Consejos Escolares. La modificación de la normativa en relación con la jornada escolar debe garantizar la participación plena y libre de las familias, asegurando que se respete el principio de libertad de expresión y elección. La administración debe permitir que las familias puedan tomar decisiones sobre la jornada escolar de manera justa y sin restricciones, modificando artículos como el Artículo 2 para evitar el bloqueo de votaciones.
Reitero la necesidad de procesos transparentes, justos y participativos que incluyan:
Análisis exhaustivos de impacto social, económico, educativo y ambiental.
Consulta activa con todas las partes implicadas, priorizando el bienestar del alumnado y la opinión de los docentes.
Enviado por Bandit el Lun, 02/12/2024 - 14:33 Enlace permanente
Estudios apoyan la jornada partida
Las opiniones de los profesores deberían de tenerse en cuenta con muchas matizaciones, dado que son parte interesada, como de hecho se aprecia en este foro donde todas las entradas que realizan vienen a apoyar la jornada continua por su propio interés, no el de los niños, sumado a muchos colegios concertados y privados que ven una mina de oro para ganar dinero vía actividades extraescolares. Hay estudios suficientes que indican que los niños y especialmente los adolescentes empeoran su rendimiento académico con los horarios de la jornada contínua, por ejemplo: https://sciencemediacentre.es/jornada-escolar-continua-o-partida-datos-estudios-y-evidencias.
Por otra parte, enviar a niños de 12 años al instituto es una salvajada, que provoca adelantar la adolescencia y que no tiene ningún sentido, cuando debería ser una edad de cambio en el que se les debería dar mayor protección. Todos lo que hemos estudiado en la EGB hemos vivido otro modelo de escuela y podemos acreditarlo. Adicionalmente, los informes PISA demuestran que estamos entre los peores de Europa, así que a mejor no hemos ido. Mi total apoyo a los cambios propuestos por la Cdad. Madrid aunque suponga un enfrentamiento frontal con los sindicatos y los profesores. https://www.serpadres.es/actualidad/del-colegio-al-insituto.html
Enviado por Yoli V.D. el Lun, 09/12/2024 - 10:48 Enlace permanente
Evidencias y coherencia en el debate educativo
Es cierto que el profesorado tiene intereses específicos en el debate sobre los modelos de jornada, ya que afecta directamente a sus condiciones laborales. Sin embargo, esto no invalida sus opiniones, que provienen de la experiencia directa en el aula y del conocimiento profundo de cómo los cambios afectan a los alumnos. Además, muchos estudios coinciden en que la jornada continua beneficia tanto el rendimiento académico como el bienestar emocional de los estudiantes. Es importante distinguir las aportaciones fundadas en evidencia educativa de aquellas que puedan ser simplemente opiniones personales.
Es cierto que existen estudios, como los que se citan en los enlaces proporcionados, que muestran preocupaciones sobre el impacto de la jornada continua en el rendimiento académico. No obstante, estos resultados no son concluyentes ni aplicables universalmente. Por ejemplo, algunos estudios realizados en comunidades autónomas con experiencia en la jornada continua, como Canarias y Andalucía, han señalado beneficios relacionados con la motivación y el descanso de los estudiantes. Es necesario realizar investigaciones específicas para cada contexto, como la Comunidad de Madrid, para tomar decisiones informadas.
La CAM ha destacado los buenos resultados obtenidos en este estudio, en el que los alumnos de 4º de Primaria han superado tanto la media europea como la de otras comunidades españolas. Sin embargo, el 70% de los CEIPs públicos de Madrid cuentan con jornada continua, lo que cuestiona la idea de que este modelo tenga un impacto negativo en el rendimiento académico.
Si este sistema ha demostrado ser efectivo en las evaluaciones internacionales, ¿por qué cambiarlo? La propuesta de regresar a un modelo de jornada partida no está respaldada por datos que demuestren que esto mejoraría los resultados académicos.
Por un lado, la Consejería se felicita por los buenos resultados en estudios internacionales, como TIMSS 2023, mientras que, por otro, propone desmantelar un sistema que ha contribuido a esos mismos resultados. Esto genera una evidente contradicción: ¿cómo puede la CAM justificar que el rendimiento académico mejorará cuando los datos actuales respaldan el modelo vigente?
La Consejería de Educación afirma que la jornada partida tendría un "efecto positivo sobre el rendimiento académico", pero no ha presentado evidencia concreta que lo demuestre. Publicar resultados desglosados por tipo de jornada en los centros escolares sería una medida clave para sustentar este argumento, pero hasta ahora no se ha hecho. En ausencia de esos datos, este cambio parece más una decisión política que una medida basada en análisis educativos.
Respecto a la preocupación sobre el "negocio" de las actividades extraescolares, esto es algo que afecta principalmente a los centros privados y concertados, no a los públicos. En los públicos, las actividades suelen ser gestionadas por las AMPAs o por el propio municipio Además, la jornada continua puede aliviar la carga económica en las familias al reducir la dependencia de los servicios de comedor y actividades.
La transición al instituto a los 12 años es un debate recurrente. La experiencia de la EGB que mencionas es diferente a la estructura actual del sistema educativo, que está diseñado bajo principios pedagógicos modernos y cuenta con recursos para apoyar esta transición. Dicho esto, la idea de convertir colegios en "CEIPSO" genera serias preocupaciones relacionadas con los recursos materiales, espaciales, personales...
El debate sobre conciliación laboral no debe centrarse únicamente en el horario escolar, sino en políticas laborales que permitan a las familias organizarse mejor. Tanto la jornada continua como la partida pueden adaptarse con actividades complementarias y servicios de acogida, pero culpar exclusivamente a la escuela de los problemas de conciliación es una visión limitada.
Estas medidas necesitan ser claramente justificadas, bien planificadas y consensuadas. Sin estudios sólidos y un diálogo transparente con toda la comunidad educativa (profesorado, familias, estudiantes y expertos), los riesgos de estos cambios pueden superar sus beneficios.
Es curioso observar que las opiniones y propuestas del profesorado se descartan o deslegitiman al considerarlos "parte interesada". Sin embargo, en otros sectores profesionales, como la sanidad, sí se valoran las aportaciones de los médicos y especialistas en la toma de decisiones. Por ejemplo, sería impensable que se desestimaran las opiniones de los médicos al organizar un sistema de salud o de los ingenieros al planificar infraestructuras. Entonces, ¿por qué en educación no se escucha a los profesores, quienes tienen el conocimiento práctico y técnico del impacto de estas decisiones? Su experiencia es esencial para entender las consecuencias reales de estas medidas en las aulas y en el alumnado.
Enviado por SOL el Jue, 24/10/2024 - 13:16 Enlace permanente
La CAM plantea algo sin saber
La CAM plantea algo sin saber la realidad de los centros.
Primeramente, me gustaría dejar claro que el horario de salida de los niños del centro es el mismo tanto en jornada partida como en continua (16 horas). La diferencia es que en la partida se come de 12:30 a 14:30 horas y en la continua se come de 14 a 16 horas. Las extraescolares, en ambos casos, son a las 16 horas.
Soy padre de 3 hijos y he vivido ambas jornadas. Por mi experiencia, puedo confirmar que la jornada partida es perjudicial para los alumnos por varias razones:
1-Las clases que se imparten después de comer no son productivas. Los niños tienes ganas de todo, menos de dar clase. Mis hijos me dicen que es horrible dar clase tras el comedor (tiene 12, 7 y 4 respectivamente).
2-Los profesores pasan 30' tras el comedor resolviendo conflictos surgidos durante el parón. Los monitores de los comedores no están capacitados para resolver los continuos problemas que surgen y los tiene que resolver el tutor...
3-Los niños de Infantil (3 años) se tienen que echar siesta, por lo que las sesiones de tarde se las pasan en gran medida, durmiendo (lo que conlleva que nuestros hijos se duerman a las mil...)
Sinceramente, me parece una aberración que la CAM se plantee este cambio. Es un retroceso terrible para los niños.
Por otro lado, sí que me parece muy buena opción que se intente alargar la escolarización dentro de los centros de Primaria y ampliar a 1° y 2° de ESO. Creo que los niños son un poco pequeños para ir al instituto. Mi hija mayor ha empezado este año y se ve "menos arropada" por el profesorado de Secundaria.
Espero que la CAM recapacite y que las familias que leáis mi experiencia, la tengáis en cuenta.
Saludos.
Enviado por JLGY el Jue, 21/11/2024 - 10:21 Enlace permanente
Esta argumentación de SOL es 100% cierta.
Coincido con estos argumentos que desde mi experiencia como docente y padre son totalmente ciertos. Me gustaría añadir que la conciliación laboral y familiar no es tener más tiempo al alumnado en los centros escolares, sino que los progenitores pasen más tiempo con sus hijos que hoy en día suele ser escaso.
Lo que en realidad se promueve desde la Comunidad de Madrid es la conciliación laboral, lo que supone una dejación de los derechos y obligaciones de los progenitores con sus hijos para "poder trabajar". Las medidas de conciliación laboral y familiar tendrían que llevarlas a cabo las empresas, pero es mucho más fácil que se encarguen los centros escolares y que hagan de "guarda niños" a obligar a las empresas a que tengan esas medidas.
Que se permita a algunos centros escolares instaurar el modelo CEIPSO no debería de ser para extender la jornada escolar del alumnado con motivos muy legítimos como la protección de los menores (en general), pero va a ser así para que los centros escolares hagan de "sustitutos" de los progenitores que incumplen sus derechos y obligaciones con sus hijos (Patria potestad), moralmente es un abandono en toda regla.
Medidas populistas, inhumanas y capitalistas las de instaurar el modelo CEIPSO y prohibir el derecho de elección de la jornada escolar en el centro que para mí va a tener mucho éxito en general entre las familias porque eso les permitirá "poder ir a trabajar", ya que la prioridad no es la protección de los menores, sino producir, producir y producir (económicamente hablando).
Espero que esas familias no se quejen en un futuro si sus hijos no les hacen ni caso, les tratan mal y no tienen el más mínimo respeto hacia sus padres y madres como consecuencia de haberlos "abandonado" y haber dejado esas funciones en manos de los docentes. Y lo digo desde la experiencia porque ya está pasando.
Lo que ha de hacer la Comunidad de Madrid es fomentar que los progenitores dispongan de medidas efectivas de conciliación laboral y familiar que partan de sus empresas que les permitan estar con sus hijos el tiempo adecuado y así se hagan cargo estos progenitores de sus obligaciones y derechos hacia sus hijos en lugar de, insisto, abandonarlos.
De todos modos esta consulta es un mero trámite para aprobar la normativa, tengan en cuenta que si la Consejería de Educación tiene las competencias para hacerlo y son legales, lo hará porque además tienen mayoría absoluta en la Asamblea de Madrid.
Insisto, tener al alumnado en los centros escolares el mayor tiempo posible no es protegerlos, es lo contrario, ténganlo en cuenta y ocúpense de sus hijos adecuadamente aunque sea difícil, eso sí que los protegerá.
Enviado por J.A el Vie, 25/10/2024 - 14:46 Enlace permanente
1º y 2º de ESO en centros de primaria
Una medida más sin tener en cuenta la opinión de la Comunidad Educativa. Actualmente , la implantación o solicitud de cambio de jornada está regulada por la Orden 502/2013, de 25 de febrero. Es un procedimiento complejo y el paso de jornada partida a continua, en el 95% de los centros no llega a producirse.
Aquí, de fondo, está la implantación de 1º y 2º en los centros de primaria ocultándolo bajo una supuesta regulación de la jornada escolar. La pregunta que lanzo a las familias es la siguiente:
¿Quién va a impartir las materias de secundaría? . Esas materias, deben ser impartidas por docentes de esa etapa lo que va a suponer la imposibilidad de tener una plantilla estable en los centros y condenando al alumnado a tener cada año un profesor distinto. Habrá muchos docentes, con tiempos parciales de jornada, centros compartidos, menos posibilidades de elegir optativas para el alumnado.... Por poner un ejemplo, profesor de Biología en 1º de la ESO que son 3 h semanales de la materia, va tres días por semana 1h ó 2h si es centro de más de una línea y a su casa. ¿Quién se puede permitir trabajar 6h semanales?
Ya existen CEIPSOS con la implantación de los cuatro cursos de secundaria, pero la implantación de solamente dos cursos conllevará multitud de problemas organizativos y de plantilla que se trasladarán finalmente al alumnado.
Enviado por Mayte el Sáb, 26/10/2024 - 11:47 Enlace permanente
Implantación 1 y 2 eso en coles
Pertenezco a la comunidad educativa y una vez más la Consejería no ha consultado a los implicados. Esto supondrá una desorganización total de todos los.centros, sin decir que la ley obliga a que las asignaturas las impartan especialistas en la materia. ¿Quien va a impartirlas? Si los de secundaria estamos en los IES , nos van a obligar a ir a centros de primaria, pondrán a interinos con la rotación anual que eso supone. En fin una vez más sin nadie al volante
Enviado por Laura. el Vie, 25/10/2024 - 21:43 Enlace permanente
El tiempo de permanencia en el centro no cambia
Al plantear la jornada se dice continuamente que la jornada continua (que en muchas ocasiones confunden con la intensiva) perjudica a las familias más desfavorecidas porque se ven obligadas a pagar extraescolares porque sus hijos salen antes. Esto es totalmente falso. Con las 2 jornadas el tiempo de permanencia en el centro es exactamente el mismo, solo cambia en que franja horaria se ponen las 2 horas de la comida. En la jornada continua se come de 14 a 16h y en la continua de 12,30 a 14,30. Teniendo en cuenta estos horarios, en el caso de la jornada partida, las familias que no hacen uso del comedor tendrían que recoger a sus hijos y volverlos a llevar 2 horas después, para volverlos a recoger 1h y media después. No siempre se vive al lado del colegio, menos aún con las zonas únicas, con lo que son un montón de trayectos con los peligros y la contaminación que ellos conlleva. Por otro lado, es más probable que en los trabajos de las familias se salga para comer a las 14h que a las 12,30h.
En conclusión, lejos de ser la jornada continua la que perjudica a familias con dificultades económicas, la jornada partida obliga a muchas familias a pagar por un servicio de comedor que no es nada barato.
Enviado por Laura. el Vie, 25/10/2024 - 21:47 Enlace permanente
Corrijo
En la jornada continua se come de 14 a 16h y en la partida de 12,30 a 14,30
Enviado por C.O.C. el Vie, 25/10/2024 - 23:42 Enlace permanente
Jornada partida y 1° y 2° ESO
Una vez más, proponiendo ( y seguramente estableciendo) medidas sin dialogar con las principales personas afectadas por la medida: los docentes.
Respecto a la jornada partida, como bien comentan otras personas, basta ya de engañar y hacer creer a las familias que el horario es diferente a la continua. Los niños y niñas entran y salen a la misma hora 16,00 o 16,30h (dependiendo del centro). Solo se organiza el horario de forma diferente.
Las clases por la tarde son muy improductivas y los peques están más cansados y menos atentos, además de entrar en las clases muchas veces con conflictos ocasionados en el momento de comedor.
Yo he trabajado en ambos tipos de jornada, con el mismo grupo de niños, y no hay diferencia. La continua es mucho más productiva y más tranquila para ellos.
Respecto a los CEIPSO, el problema está en que quieren OBLIGAR a algunos colegios a convertirse en CEIPSO, no únicamente a la valoración del propio centro.
Puede parecer a priori que no es mala idea, porque así protegemos más a los chicos y chicas de esa edad, pero la realidad es: menos espacios del centro disponibles, mayor dificultad de gestión para el equipo directivo (diferencias de horarios, formas de trabajar ,etc. entre maestros y profesores, profesores de secundaria compartiendo centros, con medias jornadas o tercios de jornada (penosas condiciones laborales), ...
Solo he puesto algunos ejemplos, pero tiene mad desventajas que ventajas.
Por lo que creo que esta medida va en perjuicio de la educación de los niños y niñas madrileños.
P.D.: nos lo venden porque ayuda a la conciliación familiar (mentira, salen a la misma hora), pero es falso. La conciliación familiar significa estar más tiempo en familia, no tener más tiempo a los niños en la escuela.
Enviado por Rosadp el Sáb, 26/10/2024 - 09:10 Enlace permanente
¿Jornada partida?
Buenos días,
No creo que la jornada partida, y meter además 1° y 2° de la ESO en los ceips sea buena idea.
Uno de los motivos es el organizativo. ¿Qué docente de secundaria va a querer trabajar jornadas parciales, que le dificultarían compartir centro para completar su jornada? Creo que está propuesta solo empeora la calidad de trabajo y así, la educativa. Habrían docentes desmotivados porque no llegan a final de mes (con lo cara que ya está la vida y más en Madrid, donde los docentes cobran menos y la vida es más cara que en otras comunidades), con jornadas incompatibles (cada centro es autónomo en gestión y organización), y la calidad educativa se puede ver mermada, por no estar compartiendo trabajo con su departamento y compañeros, porque este tipo de jornada no es real para la ESO.
No que decir tiene que los CEIPS y CEIPSO no son "aparcaniños". Está no es manera de conciliar familiarmente.
Tampoco creo que así se reduzca el abandono escolar y si fracaso, y como dijo Ayuso, la pertenencia a bandas. Quizá esto lo pueda atrasar, nada más. Las familias van a tener el mismo tipo de problemática estando sus hijos "aparcados" en escuelas e institutos (laborales, conductuales...).
La organización escolar no debe ser fácil con este tipo de "mezclas". Pensaba que los ceipsos llegaban hasta 4° de la ESO (no separando así los ámbitos de trabajo) y estaría de esta manera todo localizado en el mismo centro, pero no. No sé entiende está separación y esta prisa por implantar algo en CEIP que no están preparados ni espacialmente, ni económicamente, ni organizativamente.
Tampoco se ha escuchado el sentir de los maestros y profesores que esto les atañe y por cierto, bastante. Se pone en juego su trabajo, si jornada laboral. Ellos son los que están de 9:00 a 14:00/16:00h con el alumnado (algunos empiezan la jornada escolar en desayunos y la extienden hasta las extraescolares), viendo el cansancio que sufren los alumnos. Creo que las familias deberíamos luchar por una conciencia real de la familia, que no pasa por dejar a nuestros hijos durante jornadas maratonianas en los centros educativos para luego no poder estar con ellos en condiciones. Esa no es la conciliación familiar adecuada, y de más lo saben las personas que han pensado en esta situación.
No veo por ningún lado qué ventajas tiene esta situación, haciéndolo deprisa y corriendo, como siempre hace las cosas este gobierno.
Enviado por Edurne el Sáb, 26/10/2024 - 10:05 Enlace permanente
En contra
Estoy totalmente en contra de implantar jornada partida y de incluir 1 y 2 eso en colegios de primaria, sobre todo sin contar con más recursos e instalaciones.
Enviado por Lourdes el Sáb, 26/10/2024 - 10:12 Enlace permanente
Jornada escolar
La jornada escolar que hay en muchos centros de la CAM es de 09.00 a 16.00 con 2 horas para comer (de 12.30 a 14.30). Durante la pandemia se pudo comprobar que el horario para el alumnado que hace uso de comedor no modifica, pero aquellos que pueden dejar de hacer uso del servicio de comedor mejora sustancialmente, pudiendo comer en su casa y descansando. Este les ayuda a todos (los que hacen uso de comedor en el colegio y los que no) a coger con mayor fuerza la tarde ya sea para realizar extraescolares o repasar/hacer tareas.
El rendimiento escolar después de la comida baja, por producir somnolencia a parte del alumnado.
Además, hay que añadir que hay niños que toman medicación para concentrarse, los cuales deben aumentar las dosis para poder concentrarse por la tarde, porque la duración de dichas medicaciones tiene una duración concreta.
Sabiendo que hay una parte de alumnado que no tiene ni beneficio ni perjuicio en ambas jornadas, se debería primar por aquella que beneficia a ciertas partes de alumnado.
Las personas que saben lo que sucede en el aula son los profesores. Por ello, creo que son las personas indicadas para hacer dicha votación y valorar lo que es beneficioso para nuestros hijos.
Enviado por Lourdes el Sáb, 26/10/2024 - 10:15 Enlace permanente
Introducir 1 y 2 ESO en colegios
Este debate existe desde que los niños con 12 años empezaron a ir al instituto. Los padres seguimos pensando que son muy pequeños para ir al instituto, donde en muchas ocasiones desaparece el servicio de comedor y les tienen que empezar a cocinarse. Nunca se tuvo que hacer ese cambio y espero que vuelvan de forma obligatoria estos cursos a los colegios.
Enviado por DAVID DOMÍNGUEZ SÁNCHEZ el Sáb, 26/10/2024 - 10:36 Enlace permanente
ASÍ NO
Bajar las ratios
Bajar las lectivas
Construir nuevos centros
Eso es lo que la Educación madrileña necesita de manera urgente. Este cambio es improductivo, caótico y contrario al sentir de las y los docentes de Madrid. Haced una consulta entre el personal laboral afectado al menos, tanto en lo que tiene que ver con si quiere o no, como en lo que tiene que ver con los beneficios de la medida para la mejora de la calidad educativa. Os aseguro que os sale un NO.
Los colegios no están para que las niñas y niños estén aparcados y exhaustos mientas sus familiares están sobreexplotados en el trabajo. Conciliar es reducir y adaptar jornadas laborales, no machacar a los niños y niñas.
Enviado por Anitax_pt el Sáb, 26/10/2024 - 10:42 Enlace permanente
Por el pueblo pero sin el pueblo
Soy maestra pt con más de diez años impartiendo en infantil, primaria, especial y secundaria. Así que tengo una visión bastante global del sistema. Parece que La jornada continua nos lo hemos inventado para trabajar menos horas pero es incierto.
La jornada continua mejora la calidad de las sesiones en infantil y primaria. Los alumnos salen a las misma hora (y los profesores trabajan las mismas horas, solo que sin tener que parar para comer) y menos saturados. Los alumnos que reciben apoyo educativo por la tarde no tienen que salir a las 19h de la tarde agotados. Y en secundaria alargar la jornada, no solo empeora la calidad de las clases, desgasta mucho a alumnos, profesores y personal laboral y en muchos centros aumentaría el absentismo muchísimo e incluso empeoraría la convivencia, a parte de retrasar el desarrollo de su autonomía.
Entiendo que haya determinados centros que con acuerdo del consejo escolar decidan este tipo de jornadas pero imponerlo en los centros cuando las realidades son tan distintas es legislar para el pueblo pero sin el pueblo
Enviado por Cristina Fuentes el Sáb, 26/10/2024 - 10:55 Enlace permanente
De nuevo nadie escucha a la comunidad educativa
Una medida sin pies ni cabeza. Dejando a un lado todos los comentarios anteriores donde se explica que la jornada partida es perjudicial tanto para el rendimiento como un desajuste en el horario de la comida (o bien puedes recoger a tu hijo a las 12:30 o bien tienes que dejarle obligatoriamente en el comedor), es demencial que se pretenda que el profesorado de la CAM, que no ha vuelto a sus condiciones laborales anteriores al 2011, trabaje todavía más. Señores, reviertan los recortes acaecidos hace casi 13 años y atiendan los problemas reales: necesitamos centros nuevos donde no se hacinen a los alumnos, necesitamos atención a la diversidad, necesitamos profes que no estén sobrepasados con burocracia absurda y horas lectivas para atender al alumnado de manera eficiente, necesitamos plazas públicas en FP, etc. Necesitamos que se invierta realmente en educación y se dejen de medidas absurdas, es más, si se supone que les preocupa la conciliación laboral, ¿por qué no intentan mejorar las condiciones laborales de todos los padres para que puedan disfrutar de tiempo de calidad con sus hijos?
Enviado por Borja el Sáb, 26/10/2024 - 11:08 Enlace permanente
En contra
Este proyecto no me parece una medida acertada para los adolescentes, en la ESO tienen más asignaturas y tienen que estudiar más que en primaria. Por eso los alumnos tienen que tener tiempo de descanso no pasar más tiempo en el colegio. Necesitan tiempo para hacer extraescolares, deportes y atender a sus obligaciones; con la jornada partida estarían estresados en casa. Creo que esta medida empeoraría la salud mental de los adolescentes.
Enviado por scm939 el Sáb, 26/10/2024 - 11:37 Enlace permanente
Proyecto sin transparencia
A priori parece un proyecto que busca la conciliación familiar. No obstante, antes de llevar el proyecto a cabo, deberían comunicar y dejar claro lo que pasará.
Lo que no saben muchas familias es que realmente las horas que están los niños en los centros escolares son las mismas tanto en jornada partida como en continua. La única diferencia es que, en la partida, a los docentes les obligan quedarse en el centro escolar hasta la tarde dando clases, y, después, tendrán que trabajar en casa hasta mucho más tarde de lo que lo hacen ahora.
En cuanto a secundaria, no me parece viable. ¿Contratarán a maestros de primaria para cubrir el trabajo de los de secundaria? ¿Contratarán a docentes de secundaria? Y de ser la segunda opción, ¿cómo lo harán para cubrir las horas lectivas con solo 2 cursos? ¿cómo llegará, por ejemplo, el profesor de biología, a dar las 20/21 horas con solo 2 cursos?
Enviado por Achillas el Sáb, 26/10/2024 - 12:16 Enlace permanente
SIN CONTAR CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Una vez mas se toman decisiones de importante calado sin contar con la comunidad educativa ni las consecuencias que la aplicación de esta medida tendrá.
Totalmente en contra de esta manera de hacer.
Enviado por Albruj el Sáb, 26/10/2024 - 13:15 Enlace permanente
Mucho dice la comunidad de
Mucho dice la comunidad de Madrid sobre la libre elección a los padres de la educación que quiere para sus hijos y ahora nos va a imponer la jornada que ellos decidan, sin posibilidad de cambiarla. Es una vergüenza, mi hijo donde tiene todos los problemas es en el patio del comedor, donde cuentan con menos personal para supervisar y menos cualificado.
Como siempre la solución para conciliar pasa por cargar más a lo niños, sin pensar lo que es mejor para ellos.
Enviado por rnuno el Sáb, 26/10/2024 - 13:39 Enlace permanente
En contra
Se trata de una medida errónea por varias razones:
-Alargar la jornada con más clases implica un menor rendimiento académico, satura y no respeta el descanso de los niños adolescentes
-Va en contra de la conciliación, ya que secuestra tiempo de los niños de estar con sus padres y los colegios no deberían ser "guarderías".
-No hay inversión suficiente en los centros para llevar un cambio así. Los institutos se quedarían infrautilizados vacíos y los colegios pequeños.
- Va en contra de la organización del sistema educativo que marca la LOMLOE actualmente, que es la ley estatal que está por encima de las leyes de la comunidad, por lo que iniciar este proceso luego supondría revertirlo por una cuestión de ilegalidad, con todos los trastornos que eso implicaría. O se cambia el sistema volviendo a la escolarización en TODOS los centros hasta los 14 años o no se hace, pero eso sería un debate estatal que iría relacionado con la posibilidad de adelantar la FP, como antes de la LOGSE.
- En cualquier caso va en contra de la libertad educativa de los padres de escoger entre jornadas continuas o partidas, incoherente con la ley maestra de "libertad" educativa.
- Todo lo anterior sin tener en cuenta el perjuicio al profesorado, que en definitiva es quien está educando a nuestros hijos, con jornadas más largas y caos: ¿cómo van a impartir enseñanzas si el sistema está organizado para que den a todos los cursos de la ESO? ¿Se dividen por la mitad? ¿Van unos días al cole y otros al instituto? No pertenecen ni a uno ni a otro, no se pueden hacer proyectos de centro, consolidar equipos, etc.
Si no se cambia todo el sistema educativo (algo muy improbable) es una barbaridad.
Enviado por Rebeca el Sáb, 26/10/2024 - 14:23 Enlace permanente
Jornada y 1º 2º ESO
En cuanto a la jornada partida, creo que es un engaño de cara a familias que desconocen realmente el sistema. Mi voto rotundo en un NO.
En cuanto a la vuelta de los alumnos de 1º y 2º de la ESO a los centros de INF/PRI estoy totalmente de acuerdo siempre que se realicen reformas para acomodar espacios adecuados para estos alumnos/as y no tengan que mendigar a profes, por ejemplo de EFísica, espacios. Algo que está pasando ya en centros de la comunidad de Madrid. Es volver a tener 7ºy 8º dentro de los coles, lo ideasl para alumnos/as de estas edades. Pero ¿se puede realizar realmente? ¿Qué profesores se encargarán de ello? Creo que es un ideal, en el que, desgraciademente la Comunidad no va a invertir todo lo que en realidad se necesita para que fuese efectivo. Ojalá esté equivocada...
Enviado por MA el Sáb, 26/10/2024 - 15:30 Enlace permanente
Jornada partida, un atraso
Soy padre y profesor. Después de comer no se hace nada más que resolver conflictos que han ocurrido en el comedor y no se aprpvechan bien las sesiones pprque se han desconcentrado despues de dos horas de "descanso". . Por otro lado, si dicen que el problema es la conciliación familiar... El horario es igual, de 9 a 16h tanto si es partida como continua, sólo cambia la organización interior y se aprovecha mejor si es continua, así que, no se vulneran supuestos derechos de elección de las familias,ya que sus hijos pueden estar desde las 7:30 hasta las 18 y más según el centro. Que no quieren pagar extraescolares... Es que tener hijos te cuesta dinero desde que nacen. Por cierto, los profesores trabajamos lo mismo en cualquier caso. ¿Por qué puede haber interés en obligar a poner partida? Dinero, como siempre, reducir recursos, no caigais en la trampa. Los colegios no son la solución a la conciliación ni a la falta de formación de los niños en temas extracurriculares. La formación es responsabilidad de las familias, y los responsables de facilitar la conciliacion son las empresas donde trabajan los padres y madres.
¿Dónde quedan los derechos de los padres que han votado jornada continua si la ley obliga a partida?
El CEIPSO? Nunca tendrían que haber salido los niños de 12 y 13 del colegio, la LOGSE los sacó y adelantaron su edad de madurar, las leyes sucesivas han ido de mal en peor incluida la actual. Y ahora que hay más fracaso escolar que nunca y más conflictos que nunca, pretenden solucionarlo una vez más largando a los colegios de primaria los problemas, y encima sin darnos herramientas ni recursos materiales o personales para ello.
Espero que esta barbaridad, no salga. Que nos pregunten a los profesionales de la educación.
Enviado por vanessa el Sáb, 26/10/2024 - 18:43 Enlace permanente
Jornada partida & División ESO
Vayamos por partes:
JORNADA PARTIDA: Completamente en contra. Mis hijos rinden mucho más en septiembre/junio, que tienen jornada intensiva, que el resto del curso.
Comen demasiado pronto (12:30) y no rinden igual después de comer. Creo que es mejor para todos la jornada intensiva: salen a la misma hora, a las 16, con lo que no afecta a la conciliación. Si no se quedan al comedor, les pueden recoger y no tienen que volver (menos viajes) y si se quedan, comen a las 14, que es una hora mucho más lógica para comer. Aparte del aumento del rendimiento escolar. Y para que todos estemos contentos, los profesores podrían salir antes o tener más tiempo para preparar las clases.
CAMBIO DE 1 y 2 ESO: Ya se les sacó de los colegios, muchos institutos tuvieron que reconfigurarse para intentar separar en la medida de lo posible 1 y 2 ESO de 1 y 2 BACHILLERATO, por la diferencia de edad. También nos enfrentaríamos a esa diferencia al volver al colegio, encontrando a alumnos de 16 años (repetidores) con alumnos de 3 añitos. Por otro lado, ¿están los maestros formados para enseñar, por ejemplo, física y química? ¿O cambiaríamos el curriculum? Porque si no son maestros quien los enseña, ¿quien va a a ir? ¿Profesores sólo para 1 y 2? ¿O pretenderán que los profesores itineren entre colegio e instituto?
Entiendo que no se quiere que los niños de 1 y 2 ESO salgan a las 14 horas del instituto y lleguen a una casa vacía, porque los padres no han llegado (ahí tocamos la conciliación). Sería una opción más viable que entrase en juego, como en las extraescolares de algunos colegios, una contrata que incluya un posible comedor y unas actividades extraescolares que retrasarían la hora de salida de los inscritos a las 16 horas y que permitiría la conciliación buscada al mismo tiempo que complementaría la formación de los inscritos: una hora para comer y descanso y una hora de refuerzo, deportes, teatro o actividades artísticas. Incluso se puede ofrecer todo en rotación y crear un programa variado y entretenido.
Enviado por RHS el Sáb, 26/10/2024 - 20:56 Enlace permanente
1 y 2° ESO en el cole
Me parece buena idea los 2 1°s años de instituto en el cole, antes era así. Son muy pequeños para or con 11 como el caso de mi hijo, o 12 años solos o volver del instituto y encontrar la casa vacía para comer solos. De modo que los consideran mayores para hacer lo que anteriormente he escrito pero en el instituto no los dejan salir fuera del mismo en el recreo. Es una contradicción. Yo creo que los profesores del colegio están preparados por sus estudios para atender a los niños de 1° y 2°, otra cosa es que quieran. A nadie nos gusta hacer mas o diferente de lo que venimos haciendo. Además los institutos tienen muchos niños y en los coles menos. Los profes de la pública no son conscientes que ellos mismos qie tanto defienden la.educación pública se la cargan ellos mismos desde dentro, con menos servicios y menos horario cada vez, y luego se quejan que se deriva dinero a la privada/concertada que es lista y está ahí en todo hueco que deja sin cubrir la pública, como tema horarios y oferta educativa. Ya me contarán quien, salvo los profes, tiene horarios y vacaciones para poder conciliar medianamente, y que no digo que su trabajo no sea cansino e importante, pero viven en su birbuja horaria y les importa una mierda la vida de los demás y los trabajos de los.demás
Enviado por bctbea2 el Lun, 28/10/2024 - 00:09 Enlace permanente
Desconocimiento de la ley actual
.
1. la ley actual no permite en ningún país de la Unión Europea que la secundaria sea impartida por maestros. Deben ser licenciados por lo que los profesores serían itinerantes, y no estarían siempre en el instituto.
2. Menudo jaleo tienes... yo prefiero llevara mi hija alas 8h al instituto e irme a trabajar a las 9h no la puedo llevar dependo de otra persona. A la 16h hay días que tampoco llego, como tampoco lo haré cuando mi hija vaya al instituto. Además, hay centros con cafetería, al q voy a llevar a mi hija el curso si tiene y comerá allí. No se donde esta el problema de cambiar de centro... ya pasamos por esto con la guarde, infantil. son distintas etapas y sinceramente no me gustaría que mi hija la pequeña de 5 años compartiera centro con niños de 13 o 14 repetidores. Los coles antiguos son muy pequeños en general y hay espacios suficientes.
3. El motivo por el los intitutos tienen muchos niños es porque tienen muchas materias, de nuevo hay una nromativa estatal y otra europea, deben de garantizar una educación superior que les de acceso a diferentes profesiones. ¿De verdad piesna que un maestro puede dar bilogía o física y química? Estas materias las dan biólogos, físicos, ingenieros…si van a los coles,m serán itinerantes y cambiaran cada año porque se asignara a los inerinos de mñas debajo de la lista.
El pasado viernes le rpegunté a la amestra de mi hija por todo esto… sería algo caótico.
La EGB se acababa en 8º y l educación posterior ya no era ogligatoria, ahora es obligatorio dos cursos más porque los niños no pueden trabajar hasta los 16… en fin el mundo ha cambiado, las leyes también…de verdad las cosas son lo que son porque los especialistas docentes trabajaron para que sea lo mejor…y la EGB no era tan maravillosa, tuvimos muchismo niños que dejabanm la escual con 14 años con un nivel muy bajitto
Enviado por RHS el Jue, 21/11/2024 - 16:55 Enlace permanente
1 y 2 ESO en colegios
Jaleo ninguno, eso lo piensas tú, yo lo tengo claro.
Se dicen muchas cosas que no son. Ningun niño de 3 años va a coexistir con un chaval de 15 años, son diferentes patios.
Si se dota a los colegios de profesores para 1 y 2 de ESO, no veo porqué no podria ser.
Veo mucha reivindicación laboral aquí con en esta propuesta
Enviado por Yoli V.D. el Mar, 26/11/2024 - 15:49 Enlace permanente
Como siempre atacando al profesorado
Vamos a intentar que entiendas la gravedad de lo que puede ser esto:
La propuesta de conversión de los actuales centros plantea diversas implicaciones que no han sido suficientemente analizadas en el proyecto de decreto. Es necesario que se valore adecuadamente el impacto que esta incorporación tendría tanto en el alumnado, como en el profesorado, la organización escolar, y las infraestructuras de los centros.
A. Impacto en la organización educativa
Reorganización de los centros educativos
La incorporación del primer ciclo de la ESO implica una reconfiguración significativa de los centros, lo que generará un sobrecoste logístico y organizativo innecesario, ya que los IES ya tienen esos recursos.
A nivel de recursos materiales y humanos, no se puede pasar por alto que la ESO requiere de infraestructuras específicas (laboratorios, instalaciones deportivas, aulas especializadas), lo cual implica una inversión adicional por parte de la Administración que no ha sido detallada en el proyecto. Y todo ello debería realizarse antes de comenzar el nuevo curso, no durante, ni mucho menos después de empezar un nuevo curso. Ya estamos bastante acostumbrados a los barracones y a las dotaciones de aulas nuevas que llegan cursos después, es inadmisible.
Se necesita de 16 unidades para tener la Jefatura de Estudios adjunta, cómo se llevará a cabo la gestión de la ESO. No habrá suficiente coordinación pedagógica para ese ciclo en los colegios, perjudicando la calidad de la enseñanza del alumnado que elija continuar sus estudios en el colegio.
Es ILEGAL separar la etapa de la ESO, lo que se quiere realizar no son “CEIPSO”, serán otra cosa, la nomenclatura da lugar a error para las familias, y una vez más será el alumnado los conejillos de Indias de proyectos no elaborados, justificados y estudiados con anterioridad. No es un Proyecto de Decreto, no es nada.
Principio de coherencia en la educación: La ley establece que los estudiantes de la ESO deben recibir una educación coherente y continuada durante toda la etapa, con un enfoque integral y sin separación drástica entre los ciclos. Si bien se pueden hacer adaptaciones a nivel organizativo o de metodologías, un cambio radical que rompa la continuidad de la etapa podría entrar en conflicto con los principios de la ley que garantizan una educación comprensiva y coherente. Este Proyecto supone un CAMBIO RADICAL rompiendo la continuidad de la etapa.
Cómo se realizara la coordinación de los docentes con los departamentos de Orientación, se fractura la etapa, y el alumnado que más sufrirá será el de Necesidades Educativas Especiales.
El profesorado que esté en esos centros seguramente tenga que ser itinerante, ningún profesor funcionario de la ESO elegirá esa opción. Al final esas plazas se cubrirán con personal interino, que cambiará cada año con las consecuencias educativas que eso trae.
La jornada escolar y su configuración no deben ser vinculadas de manera directa a fenómenos como la adhesión a bandas juveniles, pues las causas de este comportamiento están asociadas a factores mucho más complejos que van más allá de la estructura horaria escolar. Como:
Factores sociales y familiares predominantes: La adhesión a bandas juveniles es un fenómeno influido principalmente por factores sociales, familiares y comunitarios. Las personas jóvenes que se unen a bandas no lo hacen principalmente por la estructura de la jornada escolar, sino por motivos como la falta de apoyo familiar, problemas socioeconómicos, marginalidad, influencia de grupos de iguales, falta de acceso a oportunidades educativas o actividades recreativas adecuadas, entre otros. Por tanto, la jornada escolar no es una causa determinante en este tipo de comportamiento.
Causas estructurales y personales de la adhesión a bandas: Los factores que llevan a las personas jóvenes a unirse a bandas incluyen el aislamiento social, la falta de modelos positivos o de referentes adecuados, y el entorno de riesgo en el que se encuentran. Estos factores no son influenciados por la jornada escolar, sino por el contexto social y emocional de los estudiantes. Reducir la jornada escolar o cambiar su estructura no impactará de manera directa en la prevención de este fenómeno.
La importancia de una educación integral: La prevención de la adhesión a bandas debe abordarse mediante una educación integral que trabaje en la inclusión social, el fomento de la convivencia escolar, el refuerzo de habilidades socioemocionales y la colaboración con las familias. El diseño de la jornada escolar por sí sola no puede ser considerado como una medida suficiente para evitar que las personas jóvenes se adhieran a grupos juveniles peligrosos. Es esencial que se refuercen otros aspectos como programas de tutoría, actividades extracurriculares, acompañamiento psicológico y fortalecimiento de los valores en el aula.
El enfoque en los biorritmos y el bienestar emocional de los alumnos: El motivo de la revisión de la jornada escolar, tal como se plantea en el proyecto de decreto, tiene como fin promover el bienestar de las personas estudiantes, respetando sus biorritmos, garantizando su descanso y favoreciendo un ambiente de aprendizaje más saludable. Sin embargo, la jornada escolar, en sus diferentes modalidades, no es la causa que impulsa la adhesión a bandas. En todo caso, se debe enfocar más en mejorar la oferta educativa, las oportunidades de socialización positiva y el fortalecimiento de los vínculos familiares y comunitarios como medidas más eficaces frente a este tipo de conductas.
Evidencia científica y enfoques educativos: Diversos estudios han demostrado que la estructura de la jornada escolar, si bien influye en el rendimiento académico y el bienestar de las personas estudiantes, no está directamente vinculada a la aparición de conductas desviadas como la adhesión a bandas juveniles. La conciliación familiar y el equilibrio entre el tiempo de estudio, ocio y descanso son factores que afectan la motivación y el rendimiento escolar, pero no son factores determinantes en la pertenencia a grupos delictivos o peligrosos.
B. Impacto en el alumnado
Dificultades de adaptación el alumnado
Los alumnos de primaria, que aún se encuentran en un proceso de desarrollo cognitivo, emocional y social, podrían experimentar dificultades de adaptación al encontrarse con un alumnado de secundaria en el mismo centro. La interacción con jóvenes de mayor edad puede generar tensiones o problemas de convivencia que afecten al bienestar escolar de los más pequeños. Se darán casos de alumnado que por diferentes procesos de repetición llegue a tener 16 años en un centro de Primaria. ¿Cuál será el impacto de tener alumnado adolescente en un cole de Primaria para sí mismo y para los demás?
Para el alumnado que decidiese continuar en el colegio durante el primer ciclo de la ESO, ¿qué pasará cuando se incorpore a su instituto en 3º de la ESO, con otro alumnado que lleva ya 2 años recibiendo educación en el instituto, con otros recursos, conviviendo con alumnado más mayor, con otro profesorado, uso de diferentes metodologías…? Aumentará más la heterogeneidad de aprendizajes en las aulas de 3º de la ESO en detrimento de la calidad educativa en etapas clave para la realización del posterior bachillerato.
C. Impacto en la infraestructura escolar
Aumento de la demanda de infraestructuras y recursos
Los centros de educación primaria que no cuentan actualmente con instalaciones adecuadas para la ESO necesitarían renovaciones y ampliaciones importantes de sus infraestructuras. Esto incluye, entre otros:
Aulas específicas para ciertas asignaturas (lenguas extranjeras, ciencias, tecnología, etc.).
Adaptación de espacios comunes (patios, comedores, bibliotecas) para albergar a un mayor número de estudiantes y un rango de edades más amplio.
Ampliación del horario y del servicio de comedor para cubrir las necesidades de los alumnos de secundaria, que no coinciden con las de los estudiantes de primaria.
Falta de planificación en los tiempos y los recursos
No se ha establecido cómo se gestionarán los horarios diferenciados para los alumnos de primaria y secundaria, lo que podría generar problemas de superposición de clases, falta de espacio y organización caótica. El horario se estructura en franjas diferentes de tiempo, por lo que habrá caos y ruidos entre clases (tanto de Primaria como de Secundaria) en muchos momentos del día.
REGULACIÓN DEMOCRÁTICA Y JUSTA DE LA JORNADA ESCOLAR
Para garantizar una normativa que respete la libertad de elección de las familias, propongo las siguientes modificaciones:
1. Inclusión de lenguaje inclusivo
Uso de términos como "familias", "alumnado" y "docentes" en lugar de "padres", "alumnos" o "maestros".
2. Modificación del Artículo 2
Eliminar la exigencia de doble mayoría absoluta en el Consejo Escolar para desbloquear el procedimiento de votación.
3. Reducción del quórum de participación
Capacidad de elección y participación democrática: La capacidad de participación debe ser democrática e incluir todas las unidades familiares, sin discriminación alguna entre familias monoparentales o familias numerosas. Además, el porcentaje de participación en las votaciones debe ser reducido a un 50+1, como en las elecciones autonómicas, para evitar manipulación y garantizar una mayoría representativa. Mejoras en las modalidades de voto
Especificar claramente el procedimiento del voto por correo y garantizar su confidencialidad.
Incorporar la modalidad de voto diferido para facilitar la participación de las familias.
Asegurar que las listas de votantes de voto telemático no se publiquen antes del escrutinio, para evitar posibles manipulaciones.
4. Horarios de votación claros y uniformes
Establecer horarios mínimos y máximos para las mesas electorales, evitando disparidades entre centros.
5. Participación igualitaria de todas las familias
Garantizar el derecho a voto de todas las unidades familiares, incluyendo familias monoparentales, convencionales o numerosas.
6. Respeto a los resultados previos
Evitar que los colegios con jornada continua deban cambiar a jornada partida para acogerse al estatus de “CEIPSO”, vulnerando resultados democráticos previos.
Escasez de estudios concluyentes sobre jornadas escolares
Solicito que la Consejería de Educación aporte las referencias bibliográficas de los estudios científicos que respalden las decisiones sobre la jornada escolar.
Rechazamos la utilización de estudios no extrapolables al contexto de la Comunidad de Madrid, como:
Estudios económicos, como los realizados por ESADE basados en países sudamericanos.
Investigaciones de la OCDE o de Gabaldón en colaboración con la Universidad de Finlandia, que no reflejan la realidad social, económica ni cultural de España.
Estudios científicos como el realizado por la Universidad Complutense de Madrid (2017) concluyen que la jornada continua es beneficiosa para el rendimiento académico, el bienestar emocional y social de los alumnos.
Es necesario promover estudios específicos y actualizados para la Comunidad de Madrid, que incluyan:
Diversidad geográfica, cultural y socioeconómica de la región.
Evaluación del impacto en alumnado con necesidades educativas especiales.
Análisis a largo plazo de los colegios que han experimentado cambios de jornada escolar.
Conciliación familiar y laboral: un argumento erróneo
Rechazamos el argumento de que el cambio de jornada escolar favorece la conciliación, ya que:
El horario de permanencia en el centro es el mismo en ambos modelos (de 9:00h a 16:00h), ampliable con actividades extraescolares y acogida.
La jornada partida no favorece para nada la conciliación, ya que en qué trabajo se puedes hacerte cargo de tu hija/hijo de 12:30 a 14:30. Se hace obligatorio el uso del comedor.
Conciliación familiar y laboral: Aunque el objetivo de la jornada escolar partida es facilitar la conciliación familiar y laboral, este planteamiento es erróneo. La conciliación debe abordarse desde el ámbito laboral, no desde la modificación de los horarios escolares. La jornada continua ofrece una mejor opción para las familias con menos recursos ya que elimina la necesidad de un desembolso adicional por servicios de comedor escolar. La conciliación laboral se debe abordar a través de:
Reducción de horas laborales.
Facilidades para jornadas reducidas por cuidado de menores hasta los 14 años.
El cambio de jornada no debe realizarse en detrimento del bienestar del alumnado, cuyo tiempo con sus figuras de apego en el hogar resulta esencial.
Impacto ambiental de la jornada escolar partida
Propongo que se incluya un análisis de la huella de carbono asociada a cada modelo de jornada escolar.
La jornada partida genera desplazamientos innecesarios:
Ejemplo: 10 familias por CEIP (de 200 con jornada partida) realizan 4 desplazamientos diarios, lo que supone 4.000 desplazamientos adicionales diarios.
Esto equivale a 700.000 desplazamientos innecesarios por curso, generando un impacto ambiental significativo.
Este modelo contradice los objetivos de la Estrategia de Energía, Clima y Aire de la Comunidad de Madrid 2023-2030, que busca reducir las emisiones y promover la movilidad sostenible.
Proponemos que la Consejería de Educación realice un estudio cuantitativo sobre la huella de carbono generada por este cambio normativo y lo contraste con las políticas climáticas de la región.
Consenso en la toma de decisiones y eliminación de derechos
Las decisiones que afectan a toda la comunidad educativa deben basarse en el consenso y atender las demandas de las familias y docentes.
A lo largo de los últimos años, las familias han tenido la oportunidad de elegir entre jornada continua y jornada partida a través de un proceso de votación democrática en los Consejos Escolares. La modificación de la normativa en relación con la jornada escolar debe garantizar la participación plena y libre de las familias, asegurando que se respete el principio de libertad de expresión y elección. La administración debe permitir que las familias puedan tomar decisiones sobre la jornada escolar de manera justa y sin restricciones, modificando artículos como el Artículo 2 para evitar el bloqueo de votaciones.
Reitero la necesidad de procesos transparentes, justos y participativos que incluyan:
Análisis exhaustivos de impacto social, económico, educativo y ambiental.
Consulta activa con todas las partes implicadas, priorizando el bienestar del alumnado y la opinión de los docentes.
Conclusión
Considero que este proyecto de decreto no ha tenido en cuenta el interés superior del menor en su totalidad y carece de una evaluación exhaustiva y transparente de las consecuencias para las familias, docentes y alumnos de la Comunidad de Madrid.
Solicito que se tomen en cuenta nuestras recomendaciones y que el proyecto sea modificado para asegurar un proceso democrático, transparente y que favorezca el bienestar del alumnado.
Solicito que no se realice ningún Proyecto eliminando derechos de decisiones. Vivimos en un Estado Democrático y no se puede vulnerar el derecho a participar y decidir de las personas.
Solicito que la normativa para la regulación de la jornada escolar se desarrolle de forma independiente de la conversión a “CEIPSO”.
Enviado por enrique.garciasimon el Sáb, 26/10/2024 - 22:13 Enlace permanente
Comentarios a la consulta pública
Enviado por Carlos marques el Dom, 27/10/2024 - 09:30 Enlace permanente
En contra totalmente
En contra totalmente
Enviado por Carlos marques el Dom, 27/10/2024 - 09:30 Enlace permanente
En contra totalmente
En contra totalmente
Enviado por Guada Miguel el Dom, 27/10/2024 - 09:51 Enlace permanente
Medida sin consenso
Estoy totalmente en contra. Es una medida para distraer de los verdaderos problemas de la educación en Madrid: escuchen nuestras peticiones en las huelgas y manifestaciones.
Enviado por Guada Miguel el Dom, 27/10/2024 - 09:51 Enlace permanente
Medida sin consenso
Estoy totalmente en contra. Es una medida para distraer de los verdaderos problemas de la educación en Madrid: escuchen nuestras peticiones en las huelgas y manifestaciones.
Enviado por José Miguel el Dom, 27/10/2024 - 10:47 Enlace permanente
¡Señorita Ramírez de Molina,
¡Señorita Ramírez de Molina, Viceconsejera de Universidades, Investigación y Ciencia... si realmente han sacado esta consulta pública para valorar la opinión de la gente, escuche a las familias y recapacite, por favor! Los padres votan NO a la jornada partida y SOLO VOTARÍAN SÍ a 1° y 2° de la ESO en los CEIP si se dan las condiciones adecuadas.
O cuanto menos, permitan la libertad de seguir tomando las decisiones a los centros educativos y sus familias.
¡Gracias!
Enviado por Bellen el Dom, 27/10/2024 - 11:07 Enlace permanente
No saben de lo que hablan
Estoy en contra de estas medidas, tanto como madre como por ser profesora. Pregunten a los profesores y pedagogos que es lo mejor para los alumnos y dejense de hacer políticas con la educación de los niños.
Enviado por Pérez el Dom, 27/10/2024 - 11:13 Enlace permanente
Medida inapropiada
La JORNADA continua no es reducida por lo que el horario es el mismo que en la jornada partida. Parece que interesa más el enfrentamiento entre docentes y familia que el beneficio del alumnado. Los docentes no salimos antes porque tenemos nuestra hora de comer también (en lugar de 13:30-14:30 es de 15h-16h). El alumnado por el contrario en la continua està màs centrado y no puedo dejar de comentar lo poco efectivas que son las clases después de comer tanto para concentrarse como para hacer otras actividades de movimiento saliendo directamente del comedor.
Respecto a 1° y 2° de la ESO en los CEIP habría que revisar las condiciones, sobretodo en lo que se refiere a espacios y horarios, ya que al no coincidir las sesiones los espacios comunes son difíciles de gestionar. Cuando 7° y 8° estaba en los colegios no tenían diferente horario.
Espero que se tomen decisiones consensuadas teniendo en cuenta a toda la comunidad educativa y no otros intereses.
Enviado por TBG el Dom, 27/10/2024 - 11:55 Enlace permanente
Totalmente en contra
Lo primero deberían de dejar claro que tanto en la jornada continúa como en la jornada partida el horario es el mismo, de 9:00h a 16:00h. Lo único que cambia es el horario de comedor. Dejen de engañar a las familias.
A mi parecer estáis mezclando dos temas que nada tienen que ver. La jornada escolar de los CEIPS, con implantar en los colegios 1° y 2° de ESO.
Dejen a los colegios seguir pudiendo elegir mediante votación de la comunidad educativa el horario de los centros y planteen por otro lado si hay necesidad de que 1° y 2° de ESO estén dentro de los CEIPS.
Existen familias que por su nivel económico no pueden hacer uso del comedor y tampoco son beneficiarias de una beca. A esas familias tener la oportunidad de elegir un CEIP con jornada continua le ayuda con su economía familiar, así que dejen las cosas como están y que las familias elijan donde quieren escolarizar a sus hijos.
Enviado por mog031 el Dom, 27/10/2024 - 12:08 Enlace permanente
Jornada escolar partida en 1 y 2 ESO en CEIP
Despropósito total. Improvisado, sin consultar a ninguno de los agentes implicados. Chapuza y retraso. Back to rhe 80s.
Enviado por Car el Dom, 27/10/2024 - 13:48 Enlace permanente
Ni de broma
La comunidad de madrid intenta hacer lo que le da la gana, cambiando el sistema educativo. Los colegios no son guarderías. Los institutos se quedarían vacíos y el personal de secundaria tendría que estar moviéndose de unas instalaciones a otras. Los alumnos repetidores de la eso, de 15 años, no deberían estar en las mismas instalaciones que los niños pequeños.
Las horas de después de comer los niños las aprovechan menos y se perderían. Los de 1° Y 2° de ESO tendrían que cambiar de centro a mitad de etapa, cambiando nuevamente de grupo, de compañeros y de profesores.
Enviado por Irene García R el Dom, 27/10/2024 - 15:30 Enlace permanente
ESO de vuelta a los CEIP
Señores de la CAM, ya se ve que quieren trasladar todos sus problemas para acoger a los menores en los institutos de la comunidad.
Soy profesora, dando clase en barracones. Ustedes no están poniendo las infraestructuras para los centros educativos de secundaria y ahora les quieren pasar la patata caliente a los ayuntamientos. Pónganse a construir los institutos que hacen falta y dejen de marear la perdiz. Después de 30 años, si quieren modificar la vuelta del ciclo de la ESO, pónganse primero a estudiar las medidas y déjenlas claras. No a consultar y luego corriendo a resolver de mala manera para todos los implicados.
Enviado por Vanesa MC el Dom, 27/10/2024 - 22:34 Enlace permanente
Jornada continua y eso en los ceip
La jornada continua es mucho más beneficiosa para los alumnos que la jornada partida. El horario de entrada y salida es la misma, la única diferencia es la organización interna. Sin embargo, los niños sacan mucho más provecho de las clases en las jornadas continuas, ya que después de comer, les cuesta volver a centrarse.
Y no veo mal del todo que 1 y 2 de la ESO vuelvan a los coles, ya que algunos son demasiado niños aún para juntarse con chavales más mayores...
Espero que se respeten las decisiones tomadas en los centros sobre las jornadas que quieren tener cada centro, ya que las horas lectivas son las mismas.
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