¿ Pueden indicarme donde descargar el texto del borrador de Decreto de ordenación del sistema de formación sanitaria especializada? Se supone que está en fase de consulta pública y no lo puedo encontrar en el portal "participa"

Gracias

Buenos días.

Debería considerarse que los centros cuenten con una partida presupuestaria dirigida a formación de residentes a la que puedan acudir a través de sus tutores o personalmente con el fin de sufragar los gastos de cursos, publicaciones o compra de material dirigido a docencia.

Un saludo

Para poder hacer aportaciones a la norma sería bueno conocer el borrador para sobre lo que ya está previsto añadir o sugerir modificaciones

La SOCIEDAD ESPAÑOLA DE FARMACIA HOSPITALARIA (SEFH) y la SOCIEDAD MADRILEÑA DE FARMACÉUTICOS DE HOSPITAL (SMFH), entidades científico-profesionales de carácter asociativo que integran en el ámbito territorial de la Comunidad Autónoma de Madrid a más de 500 Farmacéuticos Especialistas en Farmacia Hospitalaria, habiendo tenido conocimiento de la apertura de la consulta pública previa relativa al decreto de ordenación del sistema de formación especializada de la Comunidad de Madrid, procede, por medio del presente escrito, a trasladar a la Dirección General de Investigación y Docencia su opinión y propuestas sobre el objeto de la norma que se pretende aprobar, así como otros aspectos considerados necesarios en la propuesta de norma que se pretende acometer:

PROPUESTA DE ASPECTOS A CONSIDERAR EN EL ARTICULADO DE LA NORMA:

Estructuras docentes:

• Unidad docente: considerar como unidad docente el Servicio de Farmacia Hospitalaria.
• Acreditación: unificar los criterios de acreditación y la gestión de las solicitudes.
• Incluir un plan de necesidades docentes (espacios, dotación tecnológica, recursos materiales…).

Comisiones docencia:

• Subcomisiones docencia: considerar la posibilidad de una subcomisión de Farmacia interhospitalaria para trabajar aspectos relacionados con la especialidad que no encajan en los modelos comunes del resto de especializaciones médicas (portafolio docente, ficha de evaluación de las rotaciones…).
• Composición: incluir criterios de representatividad que den oportunidad a los tutores de las especialidades con menor número de residentes. 
• Organizar actividades formativas multiprofesionales para las competencias transversales.
• Promover el plan de gestión de la calidad docente y crear un sello de acreditación docente para las unidades docentes.
• Nombramiento de tutores: definir un perfil de competencias del tutor base de la acreditación y reacreditación periódica de los tutores.
• Proponer a la gerencia del centro la dotación de medios personales y materiales a los tutores para realizar sus funciones.
• Participar en la propuesta de ofertas anual de plazas de FSE.
• Redefinir la Red comisiones de docencia de la Comunidad Madrid.

Tutores:

• Requisitos para la acreditación de tutores: 
  • experiencia al menos el mismo tiempo que la duración de la formación de la especialidad.
  • establecer un mínimo de créditos del perfil clínico-docente-investigador previamente definido.
  • no ser jefe del servicio donde se forman los residentes.
  • unificar un modelo de solicitud de acreditación.
• Reconocimiento y dedicación:
  • retribución anual en base a evaluación de las actividades y objetivos alcanzados en función del número de residentes tutorizados.
  • reconocimiento a efectos de carrera profesional, en procesos de selección y provisión.
  • disponibilidad de tiempo del horario laboral para las funciones de tutoría: número horas/mes/residente tutorizado.
  • disponibilidad de tiempo del horario laboral para la formación de tutores: horas docencia/año.

Colaboradores docentes:

• Reconocimiento a efectos de carrera profesional, en procesos de selección y provisión.

Rotaciones externas

• En aquellos casos en que las rotaciones externas se repiten cada año desde el mismo centro y unidad docente de origen y hacia el mismo centro y unidad docente de destino, para el mismo año de residencia y con los mismos objetivos, se entenderá que son rotaciones externas sistemáticas y se podrá formalizar un acuerdo de colaboración entre el centro de origen y el centro de destino, eliminando las gestiones propias de las rotaciones externas.
• Las rotaciones que se incluyen dentro del itinerario formativo de la unidad docente acreditada no son rotaciones externas sino rotaciones de programa, y los dispositivos donde se efectúen estas rotaciones de programa deben acreditarse como Unidades Docentes Asociadas.
• Procedimiento de gestión: disminuir los plazos.
• Adecuar la limitación de rotaciones externas al final de la residencia a la fecha de evaluación final de la residencia.

De lo que se da traslado, en el trámite de Consulta Pública Previa, a la Dirección General de Investigación y Docencia de la Consejería de Sanidad del Gobierno de la Comunidad de Madrid.

Mario García Gil.- Presidente de la Sociedad Madrileña de Farmacia Hospitalaria

Cecilia Martínez Fernández-Llamazares.- Presidenta de la Sociedad Española de Farmacia Hospitalaria

Aportaciones a la consulta pública del proyecto del Decreto de ordenación del sistema de formación sanitaria especializada de la Comunidad de Madrid

La ley 44/2003, de 21 de noviembre, de ordenación de las profesiones sanitarias definió la formación sanitaria especializada (FSE) como una formación reglada y de carácter oficial, que tiene como objetivo dotar a las y los profesionales sanitarios con los conocimientos técnicos, habilidades y actitudes propios de la correspondiente especialidad. Asimismo, este decreto regula la progresiva asunción de responsabilidades inherentes al ejercicio autónomo de la profesión por parte del personal especialista en formación. El Real Decreto 183/2008, de 8 de febrero, por el que se determinan y clasifican las especialidades en Ciencias de la Salud, recoge los diferentes elementos relativos a estructuras y procedimientos de formación de dicho personal. Entre otros conceptos, define las características de las unidades docentes, los órganos de supervisión y organización de la formación y los procedimientos de evaluación. Finalmente, el Real Decreto 589/2022, de 19 de julio regula, entre otros, la formación transversal de las especialidades en ciencias de la salud, estableciendo las competencias comunes que deben adquirirse durante la FSE, de carácter principalmente actitudinal, que deberán formar parte de los programas formativos oficiales de todas las especialidades.

Adaptar la normativa estatal a la realidad particular de la Comunidad de Madrid es de suma importancia. Por un lado, permitirá homogeneizar conceptos y enfatizar una regulación común de los aspectos básicos de órganos colegiados y unipersonales y del sistema de evaluaciones del personal especialista en formación. Por otro lado, podrá ser una oportunidad para poner en valor y promocionar la FSE en la Comunidad de Madrid, con una regulación actualizada que disminuya iniquidades entre personal en formación y entre centros o unidades docentes. 

La adaptación de la normativa vigente a las características de la Comunidad de Madrid, a nuestro parecer, debería tener en consideración varios aspectos importantes, relativos a las distintas figuras reguladas:

1.Disposiciones generales
- Nos parece importante resaltar la importancia del papel de las entidades titulares responsables por las unidades docentes, que deberán, entre otras actividades, en conjunto con la unidad docente, facilitar la integración de las actividades formativas, asistenciales, técnicas, investigadoras y docentes del especialista en formación, además de incentivar la incorporación de la persona especialista en formación a actividades de investigación, docencia y gestión de la unidad asistencial.

2.  Unidad docente
- Cabe destacar el papel de la unidad docente como garante de la calidad de la formación recibida por el personal especialista en formación. Dentro de sus funciones debe constar el análisis de la capacidad docente de las unidades asistenciales, el incentivar la labor de las personas tutoras y garantizar la existencia de las condiciones e infraestructuras idóneas para la formación. Creemos ser de especial relevancia ampliar los dispositivos docentes asociados a las unidades docentes, buscando establecer convenios o acuerdos de colaboración docente con entidades de reconocido prestigio, independientemente de su titularidad, que permitan completar los programas formativos oficiales de cada especialidad, promoviendo un modelo global de formación sanitaria especializada que abarque asistenciales, de gestión y técnicos del Servicio Madrileño de Salud como potenciales espacios docentes. 

3.  Comisiones de Docencia
- Constitución: más allá de la presidencia y de las vocalías en representación de la Comunidad Autónoma y de la dirección gerencia, es sumamente importante contar con la participación paritaria y mayoritaria de representantes de tutores y personal en formación. En los centros cuya dimensión lo justifique, las vocalías podrán organizarse por año de formación y/o áreas funcionales. 

- Elección de vocalías: la elección de las personas que ejercen tutorías y de las personas especialistas en formación deberán ser por sufragio libre, igual, directo y secreto entre quienes presenten su candidatura. Las primeras podrán ser renovables y tener duración de cuatro años. Las segundas deberán tener una duración más corta (1 o 2 años), no ser renovables y, preferentemente, corresponder a profesionales del segundo año de FSE en adelante. 

- Competencias: dentro de las competencias de la comisión de docencia, nos gustaría poner en valor la necesidad de facilitar realmente la integración de la actividad formativa en la actividad ordinaria del centro, así como facilitar la formación continuada de las personas que ejercen la tutoría. Finalmente, en línea con lo que sucede en otros centros de España, consideramos que la normativa debería recomendar alocar una partida presupuestaria específica a la Comisión de Docencia, para que esta pueda apoyar económicamente la participación de las y los profesionales en formación en congresos científicos, divulgando la investigación que se realiza en el mismo centro y promocionando su formación.

4.  Jefe de Estudios
- Competencias: el papel del jefe de estudios es esencial para garantizar el desarrollo y aplicación del Programa de Formación en Competencias Transversales. Asimismo, deberá ser responsable de abogar junto a las personas responsables de las unidades a las que están adscritos tutoras y tutores por una adecuada asignación de tiempo de dedicación expresa a la docencia.
- Evaluación: Deberá realizarse, entre otros procedimientos que se contemplen en la normativa, una encuesta de evaluación anual, anonimizada, para evaluar la satisfacción del personal especialista en formación con el jefe de estudios de su Comisión de Docencia. 
- Dedicación: Como todos los órganos unipersonales a los que haga referencia la normativa, la persona titular de la jefatura de estudios deberá tener un tiempo de su jornada laboral con dedicación expresa y directa a sus funciones. En el caso de centros con 40 o más especialistas en formación, este tiempo no debe ser inferior al 50% de su jornada laboral ordinaria.

5.  Personas tutoras
Las personas tutoras desempeñan un papel esencial en la formación de especialistas en Ciencias de la Salud, que debe ser reconocido, valorado y promocionado.
- Formación: la administración deberá promocionar la formación de las personas tutoras, facilitando su participación en cursos o talleres de capacitación específica.
- Evaluación: Deberá realizarse, entre otros procedimientos que se contemplen en la normativa, una encuesta de evaluación anual, anonimizada, para evaluar la satisfacción del personal especialista en formación con su tutora o tutor. 
- Dedicación: como todos los órganos unipersonales a los que haga referencia la normativa, la persona tutora deberá tener un tiempo de su jornada laboral con dedicación expresa y directa a sus funciones docentes, que no deberá ser inferior al 5% de su jornada laboral ordinaria.

- Reconocimiento - La tutoría deberá tener consideración de funciones de gestión clínica con lo que implica de reconocimiento, además consideramos que debería dotarse de un complemento económico a las personas responsables por la tutorización de residentes.

Otros puntos de la normativa
- Rotaciones externas - son una oportunidad de complementar la formación de las personas en formación en Ciencias de la Salud, que permiten, además, desarrollar colaboraciones y tejer redes con otros organismos y entidades. Consideramos que la adaptación de la normativa a la realidad madrileña debe favorecer su realización, con el valor añadido de dar visibilidad a las y los excelentes profesionales sanitarios en formación en la Comunidad de Madrid.